The reflective portfolio in initial teacher education: How to achieve reflective learning in Final Degree Projects?

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN RESEARCH REPORT https://dx.doi.org/10.14482/zp.37.370.562 El portafolio en la formación inicial del profesorado: ¿Cómo conseguir un aprendizaje reflexivo en los Trabajos de Final de Grado? The reflective portfolio in initial teacher education: How to achieve reflective learning in Final Degree Projects? Lucía Sánchez-Tarazaga Profesora Ayudante Doctora en el área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación del Departamento de Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Sociales, la Lengua y la Literatura en la Universitat Jaume I (Castellón, España). Correo electrónico: Aida Sanahuja Ribés Profesora Ayudante Doctora en el área de Didáctica y Organización Escolar del Departamento de Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Sociales, la Lengua y la Literatura en la Universitat Jaume I. Correo electrónico: Paula Escobedo Peiro Profesora Contratada Doctora en el área de Didáctica y Organización Escolar del Departamento de Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Sociales, la Lengua y la Literatura en la Universitat Jaume I. Correo electrónico: R ESUME N La dimensión reflexiva del docente es una meta formativa en los programas de formación del profesorado y resulta determinante para su desarrollo profesional. Sin embargo, aún no está plenamente consolidada en los planes de estudios, lo que se atribuye, entre otros factores, a la dificultad de su desarrollo. El portafolio es uno de los recursos didácticos utilizados para estimular la reflexión de los docentes, pues facilita el análisis de su propia actuación. El objetivo de esta investigación es analizar la utilidad del portafolio como medio para el aprendizaje reflexivo en el alumnado del Grado de Maestro/a en Educación Infantil. Para ello, se presenta un estudio de caso centrado en los Trabajos de Final de Grado de cinco estudiantes de la Universitat Jaume I de Castellón (España). A partir del análisis documental, los resultados evidencian las principales potencialidades del portafolio reflexivo (toma de conciencia de su propio aprendizaje, sentimiento de orgullo y responsabilidad, compromiso para seguir aprendiendo, oportunidad para mejorar los planes de estudio hacia un enfoque más competencial). Se concluye con la necesidad de fomentar este enfoque reflexivo desde el comienzo de la formación inicial docente para que los estudiantes puedan ir desarrollando sus competencias. Palabras clave: Aprendizaje reflexivo, portafolio, competencias profesionales, formación inicial del profesorado. AB ST RACT Teacher’s reflective dimension is a training target in teacher education programmes and is a determining factor in their professional development. However, it is not yet fully consolidated in the curriculum, which is attributed to the difficulty of its development, among other factors. The portfolio is one of the didactic resources used to stimulate teachers’ reflection, since it facilitates the analysis of their own performance. The objective of this research is to analyze the usefulness of the portfolio as a means for students’ reflective learning in the Childhood Education Teacher’s Degree. To this end, a case study is presented focused on five students’ Final Degree Project from the Universitat Jaume I of Castellón (Spain). The results show, from a documentary analysis, the main potentialities of the reflective portfolio (awareness of their own learning, feeling of pride and responsibility, commitment to continue learning, opportunity to improve the curriculum towards a more competent approach). It concludes with the need to strengthen this reflective approach from the beginning of the initial teacher programme so that students can develop their competences. Keywords: Reflexive learning, portfolio, professional competences, initial teacher education. Como citar este artículo: Sánchez-Tarazaga, L., Sanahuja Ribés, A. & Escobedo-Peiro, P. (2022). El portafolio en la formación inicial del profesorado: ¿Cómo conseguir un aprendizaje reflexivo en los Trabajos de Final de Grado?. Zona Proxima, 37, 4-31. Recibido: 25 de abril de 2020 Aprobado: 29 de septiembre 2020 6 E l po r t a fo l i o e n l a fo rm a c i ó n i n i c i al d e l p ro fe so ra d o : ¿Có m o co nse g ui r un apre n d i z a j e re f l exi vo e n l o s Trabajo s d e Fi nal d e G ra d o? Luc ía S á n ch ez-Ta ra z a g a , A i d a S anahuja Ri b é s, Paul a Esco b e d o Pe i ro Introducción El aula es un lugar en el que coexisten muchas situaciones. Por muy preparada y planificada que un docente tenga su clase, el componente fortuito que debe haber en el aula provoca situaciones espontáneas que el docente debe solventar (Diker y Terigi, 1997). Por otra parte, el avance de la sociedad del conocimiento, la necesidad creciente de atender la diversidad del alumnado, sus emociones o el aprendizaje a lo largo de la vida (OCDE, 2019) son algunos elementos que han ido modificando el rol del profesorado (Eurydice, 2015; Gimeno Sacristán, 2012; Marcelo y Vaillant, 2018; Nóvoa, 2019). En este contexto es donde ha ido cobrando fuerza la importancia de desarrollar la práctica reflexiva de los docentes, pues a través de un diálogo crítico con ellos mismos reconocen la naturaleza compleja de la enseñanza y pueden transformar sus prácticas. Expertos educativos y organismos internacionales (Beauchamp, 2014; Comisión Europea, 2013; Domingo, 2020; Meckes, 2014; Salinas et al., 2017; Unesco, 2006) coinciden en incluir la práctica reflexiva del profesorado como un aspecto imprescindible en la configuración de su perfil y en los programas de formación inicial (Collin et al., 2012; Jaeger, 2013). Es cierto que no asegura por sí misma un buen desempeño docente, pero es una condición necesaria para ejercer con mayores garantías la profesión (Perrenoud, 2004). Hace algo más de una década, la Comisión Europea (2005) ya manifestaba su preocupación sobre la falta de eficacia de los sistemas de formación actuales para preparar a los y las docentes para los retos actuales. Entre las medidas propuestas instaba a que los Estados miembros pusieran en marcha los incentivos y sistemas de apoyo necesarios con el fin de lograr potenciar en su profesorado sistemas de reflexión de forma sistemática. Más recientemente, este organismo (Comisión Europea, 2018) ha insistido en la importancia de incluir prácticas reflexivas a lo largo de la carrera profesional para mejorar la calidad de la docencia. Así pues, los programas de formación docente deberían basarse en introducir al alumnado en el aprendizaje reflexivo; esto es, la capacidad de proporcionarles ciertas destrezas, como comprender mejor su práctica, analizar el entorno que les rodea e identificar y resolver problemas de la profesión, convirtiéndose en sujetos con mayor autonomía, creatividad y espíritu crítico (Sáiz y Susinos, 2014). Planteamiento del problema En plena consolidación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se ha propiciado el avance de las competencias en el currículum universitario, que pone é (...truncated)