Integration of ICT's into assessment practices of school mathematics

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN RESEARCH REPORT https://dx.doi.org/10.14482/zp.38.326.951 Integración de las TIC a las prácticas evaluativas de las matemáticas escolares Integration of ICT’s into assessment practices of school mathematics Juan David Sánchez Sánchez Universidad de Antioquia. . Orcid: https://orcid.org/0000-0003-4959-5239. CvLAC: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/ generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001715501 Carlos Mario Jaramillo López Universidad de Antioquia. . Orcid: http://orcid.org/0000-0002-3937-5032. CvLAC: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/ generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000041572. René Alejandro Londoño Cano Universidad de Antioquia. . Orcid: http://orcid.org/0000-0003-2073-3474. CvLAC: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/ generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000280550. R ESUME N Este artículo pretende divulgar un análisis de revisión de literatura sobre la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a las prácticas evaluativas para el aprendizaje de las matemáticas escolares. Para tal fin se llevó a cabo la respectiva revisión en tres fases: fase de búsqueda, fase de selección y fase de sistematización-análisis. La última etapa recibió especial énfasis, debido a que se logró desarrollar una investigación de carácter cualitativo con enfoque descriptivo. Además, en la etapa de sistematización, la información fue triangulada a través de una bitácora de búsqueda y una matriz de revisión de literatura. Estos dos instrumentos permitieron establecer 39 categorías iniciales de los textos estudiados. Luego, estas categorías pasaron por un proceso de análisis y síntesis, especificando tres categorías generales relacionadas con la pregunta. Este proceso de indagación viene esclareciendo, entre otros aspectos, que sin importar el tipo de evaluación que se articule a las TIC, los medios de recolección de información más usados son: test diagnósticos, exámenes y cuestionarios pensados para la medición y estandarización de los aprendizajes, dejando en lugares secundarios las técnicas de evaluación, en las que el estudiante tiene un rol activo. Palabras clave: evaluación sumativa, evaluación formativa, matemáticas, TIC, aprendizaje. AB ST RACT The goal of this paper is to divulge an analysis of a literature review about the integration of Information and Communication Technologies (ICT’s) into assessment practices for learning school mathematics. In this regard, we carried out the review in three phases: search stage, selection stage, systematization-analysis stage. The last stage received a deeper emphasis since it was a qualitative research with a descriptive focus. Also, in the systematization stage, the information was triangulated through a search logbook and a literature review matrix. These two instruments allowed establishing 39 initial categories of the texts studied. Then, these categories went through an analysis and synthesis process, specifying three general categories linked to the question. Without being the last, this inquiry process has clarified that regardless of the type of evaluation articulated to ICT the most extensively used methods for collecting information are diagnostic tests, exams and questionnaires designed for the measurement and standardization of learning, leaving the assessment strategies in which the student has an active role in a secondary place. Keywords: summative assessment, formative assessment, mathematics, ICT, learning. Como citar este artículo: Sánchez Sánchez, J., Jaramillo López, C. y Londoño Cano, R. (2023). Integración de las TIC a las prácticas evaluativas de las matemáticas escolares. Zona Proxima, 39, 54-81. Recibido: 5 de junio de 2021 Aprobado: 12 de mayo de 2022 56 Inte graci ó n d e l a s T I C a l a s p rá c ti cas eval uati vas de las m a te m á t i c a s e s co l a re s J u an D av i d S á n ch ez S á n ch ez . Carl o s Mari o Jaram i l l o Ló pez, R e n é A l e j a n d ro Lo n d o ñ o Cano Introducción La evaluación en el contexto educativo se ha visto influenciada por diferentes modelos que han complementado la visión positivista que en otrora se tenía sobre ella; en este sentido, los siglos XX y XXI han posibilitado unas concepciones de evaluación que propenden por el desarrollo del sujeto, y le han abierto un espacio al uso de la tecnología para gestionar el desarrollo de una evaluación integral (Alcaraz, 2016). Sin embargo, y en contraste con estos argumentos, se encuentran tesis como la de Joan Ferres (2019), quien aduce que “disponemos de tecnología interactiva al servicio de la educación, y los docentes la usamos de manera transmisiva”. Así mismo, Cantillo (2016) afirma que el uso del computador en los procesos de evaluación en matemáticas se ha reducido a la aplicación de exámenes que buscan medir el nivel de conocimiento de los alumnos. En consecuencia, la inclusión de las TIC en los contextos de evaluación en matemáticas viene incrementando el nivel de complejidad de una práctica que, en palabras de Leyton (2016), ha sido relegada a la transmisión de información y que poco impacto ha tenido en el aprendizaje de los estudiantes; o como lo asegura Cantillo (2016), la evaluación en matemáticas se viene alejando de los procesos de aprendizaje, ya que se encuentra vinculada al control de los docentes sobre los conocimientos acabados del alumnado. Estas tipificaciones para una evaluación en matemáticas vinculada a las tecnologías digitales pueden ser producto de una traslación de un paradigma que se tiene en la educación matemática, y que Jaramillo y Londoño (2014) describen como “(…) se carece de otra concepción diferente de lo que significa evaluar en matemáticas, en tanto se afirma de manera rotunda que las matemáticas son objetivas, de carácter riguroso y formal” (p. 61); o tal vez pueden ser una simplificación de los propósitos de la evaluación escolar, al enfocarla hacia la promoción de estudiantes. En este sentido, esta revisión de literatura busca describir algunos aspectos de la evaluación en matemáticas, que como lo describe Carretero (1993), se ocupan de la compilación información de todo el proceso a través del cual el estudiante logra utilizar sus comprensiones en diferentes situaciones. Teniendo en cuenta que los procesos de interés para esta investigación son aquellos que han sido mediados por las tecnologías digitales. Por otro lado, el panorama de una evaluación en matemáticas fundamentada en el acompañamiento de los aprendizajes viene configurando una evaluación que debería implicar de manera sustancial al individuo en su aprendizaje, ya que es él quien, consciente de sus ritmos de aprendizaje, limita o potencia lo que puede y quiere llegar a comprender. N º 39 (2023) PÁGS. 54-81 ISSN 2145-9444 (electrónica) 57 Inte graci ó n d e l a s T I C a l a s p rá c ti cas eval uati vas de las m a te m á t i c a s e s co l a re s J u an D av i d S á n ch ez S á n ch ez . Carl o s Mari o Jaram i l l o Ló pez, (...truncated)