The Challenge of Teaching Methodologies of Ecuadorian High School Teachers as a Factor of School Success

Revista Educación, 2024, 48(1), enero-junio, ISSN: 0379-7082 / e-ISSN 2215-2644 Científico de investigación DOI: http://doi.org/10.15517/revedu.v48i1.53992 El reto de las metodologías de enseñanza del profesorado de bachillerato ecuatoriano como factor de éxito escolar The Challenge of Teaching Methodologies of Ecuadorian High School Teachers as a Factor of School Success Bertha Guamán-Guaya Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE, Sangolquí, Ecuador https://orcid.org/0000-0002-3098-8334 María Amparo Calatayud-Salom Universitat de València, Valencia, España https://orcid.org/0000-0003-3250-4580 Purificación Sánchez-Delgado Universitat de València, Valencia, España https://orcid.org/0000-0003-4443-8904 Recepción: 08/05/2023 Aprobación: 03/08/2023 ¿Cómo citar este artículo? Guamán-Guaya, B., Calatayud-Salom, M. A. y Sánchez-Delgado, P. (2024). El reto de las metodologías de enseñanza del profesorado de bachillerato ecuatoriano como factor de éxito escolar. Revista Educación, 48(1). http://doi.org/10.15517/revedu.v48i1.53992 Revista Educación, Universidad de Costa Rica, Costa Rica Revista Educación, 2024, 48(1), enero-junio, ISSN: 0379-7082 / e-ISSN 2215-2644 RESUMEN: Si se considera que la enseñanza del siglo XXI se direcciona hacia la preparación de entes con una capacidad crítica y de aprendizaje para toda la vida, el objetivo de esta investigación es describir el tipo de metodologías de enseñanza que utiliza el profesorado de bachillerato ecuatoriano y cómo su aplicación favorece o condiciona la calidad de su enseñanza. Como metodología se diseñó una entrevista semiestructurada de carácter cualitativo no experimental e interpretativo, basada en la técnica de grupos focales, cuya muestra se estructuró a partir de tres criterios: disposición para dar a conocer sus experiencias profesionales, heterogeneidad en el profesorado participante y titulación del centro. Finalmente se contó con una muestra de 13 profesionales de la educación del nivel de bachillerato pertenecientes a 10 instituciones educativas del Ecuador. Los hallazgos permitieron establecer dos categorías (concepciones de la enseñanza y acciones de la enseñanza) y cinco subcategorías que ponen de manifiesto que, aunque predomine el uso de metodologías activas o centradas en el aprendizaje del estudiantado, las actividades propuestas para su desarrollo no se ajustan a los contextos sociales existentes. Por el motivo anterior el aula se llega a transformar, pero no el aprendizaje del estudiantado, por lo que se recomienda implementar planes de formación eficientes en la dimensión didáctico-pedagógica dentro del contexto ecuatoriano. PALABRAS CLAVE: Método de enseñanza, Enseñanza secundaria, Educación, Prácticas pedagógicas, Clase magistral, Metodologías activas. ABSTRACT: Considering that the teaching of the 21st century is directed towards the preparation of individuals with a critical and lifelong learning capacity, this research aims to describe the type of teaching methodologies used by Ecuadorian high school educators and how their application favors or conditions the quality of teaching. Regarding the methodology, the researchers employed a qualitative, non-experimental, and interpretative semistructured interview based on the focus group technique. In addition, the sample, made up of 13 high school education professionals belonging to 10 educational institutions in Ecuador, was structured based on these three criteria: willingness to share their professional experiences, heterogeneity in the participating teachers, and degree from the center. Thus, the findings allowed to establish two categories (conceptions of teaching and teaching actions) and five subcategories that show that, although the use of active methodologies or those focused on student learning predominates, the activities proposed for their development do not fit into existing social contexts. Therefore, although the classroom is transformed, but not student learning, the researchers recommend implementing efficient training plans in the didactic-pedagogical dimension within the Ecuadorian context. KEYWORDS: Teaching Method, Secondary Education, Education, Pedagogical Practices, Master Class, Active Methodologies. INTRODUCCIÓN El reto de las metodologías de enseñanza es sin duda un factor determinante para el éxito escolar (Choi et al. 2018). En el caso del profesorado ecuatoriano, existen varios aspectos que merecen ser destacados en relación con este tema. En primer lugar, es importante reconocer que la educación en el país está en constante evolución, y las metodologías de enseñanza que el profesorado ecuatoriano implemente deben adaptarse a los cambios sociales, tecnológicos y culturales del país, por lo que se enfrentarán a uno de los desafíos más latentes en su labor profesional como la constante actualización y familiarización con las nuevas estrategias pedagógicas que promuevan el aprendizaje significativo y el desarrollo de Revista Educación, Universidad de Costa Rica, Costa Rica Revista Educación, 2024, 48(1), enero-junio, ISSN: 0379-7082 / e-ISSN 2215-2644 habilidades necesarias para el siglo XXI, como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración (Ordoñez y Nohedano, 2019). Otro punto por considerar, con base en una de las realidades del contexto ecuatoriano, es que una gran parte del profesorado se enfrenta a constantes obstáculos, como la falta de tiempo, recursos y materiales adecuados, la masificación de las aulas, el sobrecargo de trabajo y la gestión administrativa a la hora de implementar nuevas metodologías a su labor académica (Cisternas y Lobos, 2019). Estos factores pueden llegar a limitar su capacidad para innovar en el aula y utilizar métodos más interactivos y participativos. Además, y como lo establece la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), visionar al estudiantado como el centro de los procesos educativos hará que el profesorado considere, al momento de seleccionar una metodología de enseñanza, además de aspectos como las realidades socioeconómicas y culturales, la implementación y sensibilización de enfoques inclusivos como fin de una educación de calidad. Por tal motivo, una de las propuestas más emergentes que se pretende aplicar desde el bachillerato ecuatoriano es ir más allá del solo reciclaje de la información y que el estudiantado construya conceptos a partir de su propio razonamiento con la implementación de metodologías de enseñanza que se centren en su aprendizaje (Ministerio de Educación, 2019). La finalidad es asegurar el éxito escolar del alumnado (Hirsh et al., 2022) y de orientar la enseñanza al objetivo ODS 4, que se enfoca en “garantizar una educación equitativa y de calidad para promover oportunidades de aprendizaje y que los jóvenes adquieran las competencias necesarias durante toda la vida” (UNESCO, 2015, p. 25). Sin embargo, si se analizan los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA-2018, se puede destacar que en Ecuado (...truncated)