El pensamiento histórico en contextos escolares. Hacia una definición compleja de la enseñanza de Clío

ARTÍCULO DE REFLEXIÓN REFLECTION ARTICLE http://dx.doi.org/10.14482/zp.30.373 El pensamiento histórico en contextos escolares. Hacia una definición compleja de la enseñanza de Clío* Historical thinking in school contexts. Towards a complex definition of the teaching of Clio Nilson Javier Ibagón Martín Profesor asistente del Departamento de Historia de la Universidad del Valle (Cali-Colombia). Doctorando en Educación de la Universidad de Murcia; Magíster en Historia de la Pontificia Universidad Javeriana; Magister en Ciencias Sociales con orientación en educación de FLACSO-Argentina. Integrante del Grupo de Investigaciones Históricas en Economía, Política y Educación. Correo electrónico: Código ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0708-2980 Andrea Minte Münzenmayer Profesora Asociada del Departamento de Educación Universidad de los Lagos (Chile). Doctora en Educación de la Universidad de Concepción/ Universidad de Estocolmo y Magister en Educación con mención en currículum de la Universidad de Concepción. Integrante del Grupo de Investigaciones Históricas en Economía, Política y Educación. Correo electrónico: Código ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3158-0231 * Este artículo de reflexión se deriva del proyecto de investigación “La enseñanza de la Historia en Chile y Colombia. Reflexiones desde los discursos y prácticas en la educación secundaria y media”. R ESUME N Este artículo analiza desde una perspectiva teórica las potencialidades formativas que se derivan de los principios disciplinares y pedagógicos que definen la estructuración del pensamiento histórico en la escuela. Para ello, se definen tres ejes de discusión: el primer eje establece un balance de las principales dificultades disciplinares y pedagógicas que han limitado en la escuela el alcance formativo de la enseñanza-aprendizaje de la historia; en segundo lugar se analiza la formación de pensamiento histórico como una alternativa a la enseñanza tradicional de la historia; finalmente, se exploran los retos que implica el desarrollo de este tipo de pensamiento en la definición de la Historia por enseñar, la Historia enseñada y la Historia aprendida. A partir de este ejercicio analítico se concluye que el desarrollo del pensamiento histórico permite construir una alternativa teórica y práctica a los principios limitados y restringidos desde los que se suele estructurar la enseñanza de la historia en la escuela. Palabras clave: enseñanza de la historia, pensamiento histórico, escuela, práctica docente, Colombia. AB ST RACT The article analyzes from a theoretical perspective the formative potentialities that derive from the disciplinary and pedagogical principles that define the structuring of historical thinking in the school. For that, three axes of discussion are defined: the first axis, establishes a balance of the main disciplinary and pedagogical difficulties that have limited in school the formative scope of the teaching-learning of the history; secondly, the formation of historical thinking is analyzed as an alternative to the traditional teaching of history; finally, the challenges involved in the development of this type of thinking are explored in the definition of History to teach, History taught, and History learned. From this analytical exercise it is concluded that, the development of historical thinking allows the construct of a theoretical and practical alternative to the restricted principles from which it is usually structured the teaching of history in the school. Keywords: teaching history, historical thought, school, teaching practice, Colombia. Como citar este artículo: Ibagón Martín, N. & Minte Münzenmayer, A.(2019). El pensamiento histórico en contextos escolares. Hacia una definición compleja de la enseñanza de Clío. Zona Proxima, 31, 107-131. Recibido: 10 de julio de 2018 Aprobado: 19 de agosto de 2019 109 E l pe ns a m i e n to h i stó ri co e n co n tex to s e sco l are s. Ha ci a una de f i n i c i ó n co m p l e j a d e l a e n se ñanz a d e Cl í o N ils o n J avi e r I ba g ó n M a r t í n , A n d rea Mi nte Münze nm aye r Introducción Al analizar las diferentes reformas curriculares que durante las últimas tres décadas han definido los horizontes pedagógicos, disciplinares e interdisciplinares de la enseñanza de las Ciencias Sociales escolares en Colombia, se puede identificar, pese a sus diferencias teóricas y metodológicas, una constante discursiva alrededor de la definición del lugar del conocimiento histórico en el proceso formativo de los estudiantes de Educación Básica y Media en el país: la enseñanza de la historia debe estar enfocada fundamentalmente en la estructuración y desarrollo de pensamiento crítico. Aunque este principio supone un avance sustancial frente a los discursos escolares decimonónicos y de la primera mitad del siglo XX, los cuales definieron la enseñanza de la historia en Colombia a partir de la formulación de verdades absolutas e incuestionables (Muñoz, 2013; Arias, 2015), paradójicamente, al no desarrollarse a profundidad en los campos teórico y práctico, se ha constituido en una de las grandes ausencias, tanto en las mediaciones curriculares formales −planes de estudio oficiales, libros de texto- como en los desarrollos áulicos que se llevan a cabo en buena parte de las instituciones educativas del país. A partir de esta paradoja, este texto realiza una aproximación teórica alrededor de las variables disciplinares y pedagógicas que definen la formación de pensamiento histórico en la escuela. Un tipo de pensamiento que asumido de forma compleja da cuenta del sentido crítico que se ha enunciado en las reformas como principio central de formación; sentido que no se ha logrado concretar debido a la ambigüedad de las exposiciones curriculares desde las que se define. En consecuencia, se busca establecer un análisis que permita identificar las potencialidades y ventajas que trae consigo el desarrollo del pensamiento histórico a la hora de definir e impulsar una reestructuración compleja de la enseñanza de la Historia en el país. Limitantes en la Enseñanza-Aprendizaje de la historia A partir de los discursos desde los cuales se fundamentaron las diferentes reformas curriculares que han regulado la enseñanza de las ciencias sociales en el país durante los últimos treinta años, algunos sectores académicos han sostenido la idea que la historia como saber escolar ha perdido vigencia y presencia en la escuela al “disolverse” bajo la noción de interdisciplinariedad (Acevedo y Samacá, 2012). No obstante, más allá de los discursos que propone el currículo prescrito, la historia ha seguido teniendo una presencia activa en las instituciones educativas y sigue configurándose como un referente en los estudiantes y profesores. En este sentido, “[…]la fuerza del n º 31 (2019) págs. 107-131 issN 2145-9444 (electrónica) 110 E l pe ns a m i e n to h i stó ri co e n co n tex to s e sco l are s. Ha ci a una de f i n i c i ó n co m p l e j a d e l a e n se ñanz (...truncated)