Investigar en la escuela: reflexiones teórico-metodológicas

Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato: Chaluh, L. N. (2012). Investigar en la escuela: reflexiones teórico-metodológicas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(1), 86-105. Consultado en http://redie.uabc.mx/vol14no1/contenido-chaluh.html Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 14, Núm. 1, 2012 Investigar en la escuela: reflexiones teórico-metodológicas1 Research in the school: theoretical and methodological reflections Laura Noemi Chaluh Instituto de Biociências Universidade Estadual Paulista Rua Domingos Cerone 267 Jd. Sta. Genebra II, 13084-789, Campinas, Sao Paulo, Brasil (Recibido: 3 de octubre de 2010; aceptado para su publicación: 2 de agosto de 2011) Resumen En este trabajo socializo mi experiencia como investigadora en una escuela primaria en una ciudad del estado de San Paulo, Brasil, durante dos años. La presencia en la escuela tenía como objetivo comprender cómo las profesoras recreaban la política pública de formación que se desprendía de la Secretaría Municipal de Educación de esa Municipalidad. Participé en dos grupos de formación que estaban constituidos por las profesoras de los primeros grados y el equipo de gestión. Colaboré con el trabajo 1 Este trabajo fue realizado con el apoyo del Consejo Nacional de Desenvolvimiento Científico e Tecnológico (CNPq-Brasil). El artículo fue elaborado a partir del trabajo presentado y publicado en los anales de la “Conferência Internacional: Educação, Globalização e Cidadania: novas perspectivas da Sociologia da Educação”, João Pessoa (Brasil), 2008 y del artículo “Professora e pesquisadora: um encontro na sala de aula” publicado en Pro-Posições en 2009. Chaluh: Investigar en la escuela: reflexiones… pedagógico de dos profesoras en sus clases. El encuentro con los sujetos de la escuela me movilizó a reflexionar sobre los sentidos de mi presencia en la escuela, especialmente, a partir de las consideraciones de las profesoras que indicaban la importancia de la interlocución, de la colaboración y de la ayuda de la investigadora en el espacio escolar. Este trabajo trae contribuciones teórico-metodológicas para comprender el para qué y el por qué de “investigar en y con la escuela” y destaca la necesidad de que los investigadores asumamos un compromiso con los profesores, los alumnos y la escuela. El trabajo fue desarrollado a partir de una investigación cualitativa de orientación sociohistórica que, a partir de una perspectiva dialógica, considera a la investigación como una relación entre sujetos y donde la interacción asume un papel fundamental en la constitución de las subjetividades posibilitando que las profesoras y la investigadora se resignifiquen en el proceso de investigación. Palabras Claves: investigación, formación de profesores, formación de investigadores. Abstract In this work I socialize my experience as researcher in an elementary school in a city in the state of São Paulo during two years. The presence in the school aimed to understand how teachers would re-create the public policy of formation that is established by the Secretary of Education of this City Hall. I participated in two formation groups composed by school teachers from the initial education levels and the management team. I collaborated with the educational work of two teachers in the classroom. The encounter with the school subjects led me to reflect on the meanings of my presence in the school, in particular, from the teachers considerations indicating the importance of dialogue, collaboration and help from the researcher in the school. This work presents theoretical and methodological contributions to understand to what end and why "research in and with the school" and highlights the need for researchers to assume a commitment to teachers, students and school. The work was developed from a qualitative study of socio-historical orientation that, from a dialogical perspective, considers the research as a relationship between subjects and the interaction plays a key role in the formation of subjectivities, allowing teachers and the researcher to create new meaning in the research process. Keywords: research, teacher formation, research formation. I. Introducción En este texto socializo mi experiencia como investigadora cuando opté por desarrollar una investigación en una escuela de enseñanza básica de la red municipal de enseñanza de una ciudad del interior del estado, Campinas-Sao Paulo (Brasil), durante dos años lectivos (2003-2005). El objetivo principal de la investigación era comprender como los sujetos2 de la escuela se apropiaban de la 2 Al referirme al concepto de sujeto tomo las consideraciones de Geraldi (2010). Según este autor, desde una perspectiva bakhtiniana, se puede pensar al sujeto como: a) un sujeto responsable por sus acciones; b) un sujeto respondente (toda acción del sujeto es una respuesta a la comprensión de otra acción que a su vez provoca nuevamente una respuesta basada en una comprensión sobre lo que fue construido por el otro); c) un sujeto consciente (consciencia que emerge del proceso de interacción con el otro, un sujeto consciente constituido socialmente); d) un sujeto incompleto/ Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 14, Núm. 1, 2012 87 Chaluh: Investigar en la escuela: reflexiones… política pública de formación instituida por la Secretaría Municipal de Educación (SME) de Campinas. Para lograr ese objetivo, yo tenía la intención de participar de un espacio de formación instituido en la escuela y del cual participaban el equipo de gestión y las profesoras, espacio formativo conocido como Trabajo Docente Colectivo (TDC). El Partido de los Trabajadores (PT) había asumido el Gobierno Municipal de Campinas en el período 2001-2004. Fue así que la Secretaría Municipal de Educación (2001-2004), de esa ciudad tuvo como objetivo la implantación de una gestión participativa y democrática dentro de cada una de las escuelas. Por eso valorizaba la construcción colectiva del Proyecto Político Pedagógico (PPP) de las mismas, reconociendo el aspecto singular de cada contexto educativo. Destaco algunos de los principios que sustentaban la política educacional de la SME: a) respeto a los saberes de los profesionales de la educación, para que no se perdieran los que ya habían sido construidos, b) comprensión del profesional como alguien que está en continuo aprendizaje y con capacidad para actuar, c) democratización de la gestión, del acceso y de la permanencia en la escuela (SME, febrero, 2001). La escuela referenciada3 era considerada una escuela pequeña en la estructura de la Red Municipal de Campinas. Estaba ubicada en el barrio Jardín Londres en una región con muchos establecimientos comerciales, escuelas de diferentes niveles (desde educación infantil hasta enseñanza universitaria), centros deportivos, iglesias, un centro de salud, la Casa de la Cultura “Tainã”, una Asociación de Barrio, un Centro de Atención Psicosocial (CAPS) y también el P (...truncated)